Теория личности – систематизированные и научно проверенные положения о личности человека и закономерностях ее поведения.

Личность — это человек, обладающий определенным набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества; внутреннее отличие одного человека от остальных.

Теории личности — это тщательно выверенные умозаключения или гипотезы о том, что представляют собой люди, как они себя ведут, почему они поступают именно так, а не иначе. Теории выполняют две основные функции: они объясняют и предсказывают поведение.

Теория личности должна обеспечивать смысловой контекст, в котором становится возможным со- гласованно описывать и интерпретировать поведение человека.

СОДЕРЖАНИЕ:

Биогенетические теории развития

• Теория Дарвина.
• Биогенетический закон Геккеля и Мюллера.
• Теория рекапитуляции Холла.
• Теории рекапитуляции (Павлов, Келлер, Бюлер).

 

Психоаналитические теории развития

• Теория З. Фрейда (психодинамическая).
• Исследования Анны Фрейд.
• Теория индивидуальной психологии А. Адлера.
• К. Г. Юнг аналитическая теория личности.
• Психосоциальная теория Эриксона (эго-психология).
• Гуманистическая психоаналитическая теория Фромма (эго-психология).
• Социокультурная психоаналитическая теория Хорни (эго-психология).
• Гуманистическая теория Абрахама Маслоу.
• Феноменологическая теория личности К. Роджерса.
• Концепция личности А. Менегетти.
• Теория черт личности Олпорта (диспозициональное направление).
• Теория Кеттела (диспозициональное направление).
• Теория типов личности Айзенка (диспозициональное направление).
• Гештальт теория развития (Маргерита Спаньоло-Лобб).

 

Социогенетические теории развития

• Теория Джона Локка. 
• Теория Джона Уотсона и Э.Газри.
• Бихейвиоризм.
• Необихейвиоризм (Торндайк, Скиннер) .
• Бихевиорально-научающая теория Скиннера.
• Социально-когнитивная теория научения Бандуры.
• Теория социального научения Роттера.
• Принцип диадического анализа развития личности Р.Сирс.
• Бронфенбреннер: исследования в американских семьях.
• Теория когнитивного стиля Германа Виткина.
• Когнитивная теория Келли.
• Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.
• Эпигенетическая теория личности Э.Эриксона. Восемь стадий развития личности по Эриксону.
• Теория конвергенции двух факторов психического развития (Штерн). Метод близнецов.
• Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина.

 

Российские теории развития личности

• Теория Выготского.
• Развитие теории личности в трудах А.Ф. Лазурского.
• Проблема личности в трудах С.Л. Рубинштейна. Теория деятельности.
• А.Н. Леонтьев о личности.

 

Биогенетические теории развития.

Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу.
Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.

 

Теория Дарвина.

Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Чарльза Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется определенному закону.

В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

 

 

 

Биогенетический закон Геккеля и Мюллера.

Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе (историческом развитии организма). Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.

Эрнст Геккель сформулировал закон более кратко: онтогенез – быстрое повторение филогенеза. Другими словами, каждый организм проходит эволюционное изменение вида в процессе развития.

Теория рекапитуляции Холла.

Американский психолог и педагог Гренвилл Стэнли Холл (1844–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др.

Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Теории рекапитуляции.

Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в  этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции (Павлова, Келера, Бюлера).

Исследования И.Павлова: инстинкт и дрессура.

Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы.

Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре.

Опыт Павлова с собаками

1. В качестве подопытных в данном эксперименте выступали собаки.

2. Первым делом нужно было выбрать безусловный раздражитель. В данном опыте это пища, вызывающая у животных естественный, автоматический рефлекс – слюноотделение. В качестве нейтрального раздражителя в эксперименте применялся звук метронома.

3. Как показало наблюдение за собаками до выработки условного рефлекса, слюна у них начинала выделяться при виде еды, а при звуках метронома слюноотделение отсутствовало.

4. Чтобы запустить нужный процесс, подопытных многократно последовательно подвергали воздействию нейтрального раздражителя (звука метронома), после чего сразу же вступал в действие безусловный раздражитель (кормление).

5. По истечении некоторого времени звук метронома начинал ассоциироваться у собак с получением пищи. Чем дольше длился эксперимент, тем сильнее закреплялся условный рефлекс.

6. После завершения фазы выработки условного рефлекса нейтральный раздражитель (звук метронома) в предвкушении еды вызывал у подопытных животных слюноотделение независимо от того, сопровождался ли он раздачей пищи. Иными словами, слюноотделение стало частью условного рефлекса.

Теория В.Келлера: три этапа развития психики.

Немецкий психолог Вольфганг Келер (1887–1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1)инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.

Келлер начал  ставить свои опыты после того, как ознакомился с работами Павлова.  Первые работы Келера, посвященные исследованию интеллекта шимпанзе, привели его к наиболее значимому открытию – открытию «инсайта» (озарения).

Подробнее об экспериментах Келлера.

Принцип удовольствия как основа развития (К. Бюлер)

Австрийский психолог Карл Бюлер (1879–1963), опираясь на теорию В. Келера и под влиянием трудов  Зигмунда Фрейда, в качестве основного принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных состояний – переживанием удовольствия и связанного с ним действия.

Бюлер выдвинул концепцию трех стадий детского развития.

Бюлер утверждал, что на первом этапе развития – этапе инстинкта – благодаря удовлетворению инстинктивной потребности наступает так называемое «функциональное удовольствие», являющееся следствием выполнения действия.  На уровне навыка удовольствие переносится на сам процесс совершения действия. А на этапе интеллектуального решения задачи возникает состояние, предвосхищающее удовольствие.
Бюлер проводил эксперименты на детях,  заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка. Период появления первичных форм мышления у ребенка назвал «шимпанзеподобным возрастом».

Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии. Его взгляды это проявление теории рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествлялись со ступенями развития животных.

Психоаналитический подход к развитию личности (З. Фрейд, А. Фрейд, М. Кляйн).

Теория Фрейда

Движущие силы развития личности по теории Фрейда — врожденные бессознательные влечения к жизни и смерти (эрос и танатос).

Структура личности по Фрейду — Ид (Оно), Эго (я) и Супер-Эго (Сверх-Я).

Основные механизмы развития  личности: идентификация с близким взрослым своего пола.

Фрейд никогда не делал различий между понятиями личность и психика. Его последователи, говоря о личности, пользовались понятием «психического аппарата». Столь же часто не делалось особых различий между личностью и характером.

Личность структурно состоит из трех основных систем, или инстанций: ид (Оно), эго («Я») и суперэго («Сверх-Я»).

Поведение человека активизируется внутренними побудителями; активность убывает по мере того, как соответствующие действия снижают возбуждение. Это означает, что цель инстинкта регрессивна, т.к. предполагается возвращение человека к состоянию, предшествующему проявлению инстинкта. Инстинкт считается также консервативным, т.к. его цель — сохранить равновесие организма посредством снятия возбуждения. Модель личностной динамики — модель «редукции напряжения»

Фрейд объединил все инстинкты в две большие группы: «инстинкты жизни» и «инстинкты смерти». Инстинкты жизни (голод, жажда, секс) служат целям выживания индивида и человеческого рода. Форма энергии, связанная с инстинктами жизни, называется либидо. Наибольшее в состоянии справиться с тревогой, оно вынуждено обратиться к нереалистическим методам — защитным механизмам.

Основу теоретической концепции психоанализа составляет открытие бессознательного и сексуального начала. К бессознательному ученый отнес неспособность пациентов понимать истинное значение того, что они говорят и что делают. Детские переживания, по Фрейду, имеют
сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т. п.
В модели личности Фрейд выделил три основных компонента: «Оно»(Ид), «Я»(Эго) и «Сверх-Я» (Супер Эго). «Оно» – это носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений».

Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия. «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «СверхЯ» – это критик, цензор и носитель моральных норм. Требования к «Я» со стороны «Оно», «Сверх-Я» и реальности несовместимы, поэтому возникает внутренний конфликт, который может решиться с помощью «защитных механизмов», таких, как вытеснение, проекция, регрессия, сублимация.

В понимании Фрейда личность – это взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил.

Все стадии психического развития человека, по его мнению, связаны с сексуальным развитием (оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная).

Подробнее стадии развития по Фрейду здесь.

Психоанализ изначально возник как метод лечения, но вскоре был воспринят как средство получения психологических фактов, которые легли в основу новой психологической системы.
3. Фрейд, анализируя свободные ассоциации пациентов, пришел к выводу, что болезни взрослого человека сводятся к переживаниям детства.

Исследования Анны Фрейд

Дочь 3. Фрейда Анна Фрейд (1895–1982) продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа. В инстинктивной части личности она выделила сексуальную и агрессивную составляющие. Она считала также, что каждая фаза развития ребенка есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничениями социального окружения.

Детское развитие, по ее мнению, – это процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Продвижение от одного принципа к другому возможно только тогда, когда различные функции «Я» достигнут определенных ступеней развития. Примером этому может служить следующее: с развитием памяти ребенок может действовать на основе опыта и предвидения, обретение речи делает его членом общества, логика способствует пониманию причины и следствия, и поэтому приспособление к миру становится осознанным и адекватным.

Становление принципа реальности и мыслительных процессов открывает путь к появлению новых механизмов социализации: имитации (подражания), идентификации (принятия роли), интроекции (принятия на себя чувств другого человека). Эти механизмы способствуют образованию «Сверх-Я». Возникновение этой инстанции означает для ребенка решающий прогресс в его социализации.
Было доказано также, что на развитие ребенка оказывают влияние индивидуальные пристрастия и антипатии матери.
По мнению А. Фрейд, негармоничное личностное развитие основывается на следующих причинах: неравномерный прогресс по линии развития, неравномерно длящиеся регрессии, особенности обособления внутренних инстанций друг от друга и формирование связей между ними и др.

«При этих обстоятельствах не удивительно, что индивидуальные различия между людьми столь велики, отклонения от прямой линии развития заходят так далеко и определения строгой нормы так
неудовлетворительны. Постоянные взаимовлияния прогресса и регресса приносят с собой бесчисленные вариации в рамках нормального развития».

 Концепция индивидуальной теории личности Адлера.

Движущие силы развития личности по Адлеру — чувство общности, чувство неполноценности и стремление к превосходству.

Основные механизмы развития личности — компенсация неполноценности (неполная, полная, сверхкомпенсация и мнимая).

Альфред Адлер (1870-1937)— австрийский психолог и  психиатр (в отличие от Фрейда, акцентировавшего роль бессознательного и сексуальности как детерминант человеческого),  вводит в объяснение социальный фактор: характер человека складывается под воздействием его «жизненного стиля», то есть сложившейся в детстве системы целенаправленных стремлений, в которой реализуется потребность в достижении превосходства, самоутверждении как компенсации «комплекса неполноценности» (Адлер первым вводит этот термин). Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться.

Личность старается побороть детские страхи, комплексы и чувство собственной неполноценности. Индивид вырабатывает собственный, оригинальный стиль жизни, который ориентируется на стремление быть первым, быть лучшим.

При этом у индивида есть только три основные задачи – дружба, любовь и работа. В зависимости от важности каждого из них проявляется уровень активности и типология индивида — управляющий, получающий, избегающий и общественно-полезный тип.

Карл Густав Юнг: аналитическая теория личности.

Движущие силы развития личности по Юнгу— обобщенная психическая энергия либидо, принимающая разные формы и реализующая опыт человека через врожденные архетипы.

Структура личности: сознание, индивидуальное бессознательное. Также типология, построенная на доминировании экстра- интро- вертности и одной из психических функций.

Концепция развития личности по Юнгу предполагает, что цель становления – это найти самого себя. «Я» всегда оказывается скрытым под личиной, «Персоной». Процесс самопознания начинается с того, что человек знакомиться с «Тенью». Процесс индивидуации, или психологического рождения, происходит в течение всей жизни. Этим теория Юнга отличается от идей Фрейда, согласно которым развитие личности происходит, главным образом, в начале жизненного пути.

Согласно аналитической психологии, созданной Юнгом, развитие личности происходит в процессе обретения новых умений, познания самой себя. Оно представляет собой стремление к покою, целостности и гармонии. Главной жизненной целью является полная реализация возможностей «Эго».

Он придавал большое значение такой жизненной цели индивида, как «обретение себя», являющейся результатом стремления различных компонентов личности к единству.

Он почти ничего не говорил о социализации в детстве и не разделял взглядов Фрейда относительно того, что определяющими для поведения человека являются только события прошлого (особенно психосексуальные конфликты).

В структуре личности доминирует бессо­знательное, основная часть которого составляет «кол­лективное бессознательное» — совокупность всех врож­денных архетипов. Свобода воли личности ограничена. Поведение человека фактически подчинено его врож­денным архетипам, или коллективному бессознательно­му. Внутренний мир человека, в рамках данной теории, полностью субъективен. Раскрыть свой мир личность способна только через свои сно­видения и отношения к символам культуры и искусства.

Основными элементами личности являются психологические свойства отдельных реализованных архетипов данного человека. Эти свойства также часто называют чер­тами характера. Например, свойства архетипа «персона» (маска) — это все наши психологические характеристики, роли, которые мы выставляем напо­каз; свойства архетипа «тень» — это наши истинные психологические чувства, кото­рые мы прячем от людей; свойства архетипа «анимус» (дух) — быть мужественным, твердым, смелым; защищать, охранять, охотиться и т. д.; свойства архетипа «анима» (душа) — нежность, мягкость, заботливость.

Психосоциальная теория Эриксона

Эриксон занимался анализом эго. Эриксон видел развитие личности только в социальном контексте. Эго развивается в контексте социальной адаптации, параллельно идет развитие ид и инстинктов. Эриксон открыл психогенетический принцип созревания, который включает в себя следующие моменты: личность развивается ступенчато, постепенно, общество устроено так, что развитие социальных способностей человека воспринимается одобрительно и поддерживается.

Читайте подробнее о теории Эриксона

Гуманистическая теория личности Фромма

Движущие силы развития личности по Фромму — стремление к укорененности и независимости, индивидуализация.

Типология личности по Фромму основана на доминировании одной из двух потребностей -быть или иметь.

Основные механизмы развития и защиты — садизм, мазохизм, конформизм, деструктивизм.

Социальное окружение для Эриха Фромма (1900-1980) являлось не просто условием, но важнейшей детерминантой развития личности. В отличие от Адлера, Фромм под средой понимал не только ближайшее окружение человека, его семью и близких, но и устройство общества, в котором он живет.

Фромм полагал, что движущими силами развития личности являются две врожденные бессознательные потребности: потребность в укоренении и потребность в индивидуализации. Потребность в укоренении заставляет человека стремиться к обществу, соотносить себя с другими его членами, стремиться к общей с ними системе идеалов и т. п. Потребность в индивидуализации толкает к изоляции от других, к свободе от давления общества.

Эти две потребности являются причиной внутренних противоречий и конфликта мотивов. Стремление примирить эти потребности является двигателем не только развития личности, но и общества в целом.

Карен Хорни: социокультурная психоаналитическая теория

Движущие силы развития личности по Хорни: чувство коренной тревоги (физиологической и психологической).

Структура личности -образ «Я», который может быть адекватным или неадекватным и включает знание о себе и отношение к себе.

Основные механизмы развития личности и защиты: стремление к людям (конформизм), от людей (уход) и против людей (агрессия).

Хорни выделила три типа людей в зависимости от ориентации на других: уступчивый тип, избегающий и враждебный.

Хорни отвергла все положения Фрейда по поводу вторичности женского по отношению к мужскому, изучала специфику психологии детства. Выделила 10 невротических потребностей, которые лежат в основании всех известных неврозов.

Теория личности Роджерса.

 

Теория личности Карла Роджерса.

1. Каждый человек обладает стремлением к самосовершенствованию.

2. Человек – существо, наделенное сознанием, способное устанавливать смысл своей жизни.

3. Каждый человек формирует «Я-концепцию».

Гуманистическая теория Маслоу

Человек является целостным существом, в котором заложен потенциал развития с максимальным положительным зарядом. Зло порождается только деструкциями и фрустрациями, которым подвержен человек.

Взгляд на человека супероптимистичен и светел. Маслоу сконцентрировался на описании здорового человека и здоровой психики с точки зрения психологии.

Основные потребности человека: физиологические, в безопасности и защите, в  принадлежности и любви,  самоуважения, потребности самоактуализации или личностного совершенствования.

Читать подробнее: Концепция и пирамида потребностей Маслоу. 

Концепция личности А. Менегетти

Концепция развития личности выдвинутая Менегетти заключает в себе «Я» в качестве центра сознания. «Я» — это всего лишь верхняя часть айсберга под названием бессознательное, которое содержит в себе равномощные элементы «Я» — комплексы. Такие комплексы образуются как следствие отрицательного взаимодействия «Я» с окружающими условиями и миром в целом.

Антонио Менегетти – итальянский ученый, которым была создана область психологического знания под названием «Онтопсихология».

Менегетти выделил базовые концепции развития личности:

• «Сущность в себе», или так называемое «Ин-Се» — внутреннее ядро человеческой души, где заключается его подлинное бытие;
• «Неискаженные проекции Ин-се»;
• «Искаженные проекции», или психологические комплексы;
• «Сознательно-логическое Я» — единственная часть психики человека, которая обладает осознанием.

По концепции Менегетти, все физические и психические болезни возникают тогда, когда человек идет против собственной природы. Он склонен обвинять в своих бедах кого угодно, но не способен понять, что уничтожает себя собственными руками. Реализация плана личностного развития начинается с того, что человек осознает свои индивидуальные особенности, и то, как его текущий образ жизни препятствует самореализации.

Диспозициональное направление в теории личности: Олпорт, Кеттел и Айзенк.

Теория личности г. Оллпорта.

Черта личности – это прижизненно сформированная психофизиологическая система, относительно автономная от других подобных систем и определяющая характерные для человека способы мышления и поведения.

Теория личности Раймонда Кеттела.

Личность — это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной ситуации.

В основе теории Р.Кеттела лежит идея о системе черт (факторов) личности, выявленных на основе факторного анализа поведенческих реакций индивидов. Структура личности включает 2 типа черт: исходные и поверхностные.
Исходные черты — это основополагающие глубоко лежащие устойчивые структурные элементы личности, которые определяют ее поведение в разных условиях. Исходные черты составляют каркас личности и выражают постоянство в поведении человека.  В содержательном аспекте исходные черты можно разделить на способности (интеллект, музыкальные способности и пр.), темперамент (определяющий формы эмоционального поведения), динамические черты, выражающие мотивационную направленность поведения (честолюбивость, стремление к обогащению и т.д.).
Поверхностные черты личности — это совокупность наблюдаемых внешних поведенческих реакций, которые, взятые в своем единстве выражают более глубокие, исходные черты. Так, проявляющиеся в поведении человека неумение сосредоточиться, беспокойность, нерешительность, в целом отражают невротизм личности.

 Теория типов личности  Ганса Айзенка

Суть теории Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположе­ны иерархически. В его схеме присутствуют определенные суперчерты, или типы, такие как экстраверсия, которые оказывают мощное влияние на поведе­ние. В свою очередь, каждую из этих суперчерт он видит построенной из несколь­ких составных черт.

Эти составные черты представляют собой либо более поверх­ностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества, при­сущие этому типу. И наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций, которые, в свою очередь, формируются из специфических реакций.

 

Социогенетические теории развития

Диаметрально противоположного подхода к развитию психики ребенка придерживаются сторонники социогенетической (социологизаторской) концепции. Они считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. Поэтому,  манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов.

Теория Джона Локка.

Еще в XVII в. английский философ Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой, подобной белому листу бумаги, на котором можно написать все что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Согласно этой точке зрения
наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.

Теория Дж.Б.Уотсона и Э.Газри

Американский психолог Дж. Б. Уотсон (1878–1958) выдвинул лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает, давайте изучать то, что человек делает!». Он считал, что в поведении человека нет ничего
врожденного и каждое его действие есть продукт внешней стимуляции.
Следовательно, манипулируя внешними раздражителями, можно «создать» человека любого склада.

Бихевиоризм (Дж.Уотсон)

В исследованиях научения, в которых учитывались экспериментальные результаты, полученные И.П. Павловым, на первый план вышла идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов, был выделен временной параметр этой связи.

Это легло в основу ассоцианистической концепции научения Джона Бродеса Уотсона (1878-1958) и Эдварда Газри (1886-1959), которая стала первой программой бихевиоризма.

Бихевиоризм – это направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Основной идеей бихевиоризма является рассмотрение поведения человека как процесса адаптации простейшего живого существа к окружающему его миру. С точки зрения данной теории – поведение человека – это просто система реакций на поступающий внешний раздражитель. Основными задачами в исследованиях личности в данной теории являлись: выявление и описание различных типов реакций человека на воздействие окружающей среды; исследование процесса образования данных реакций; предсказание поведения человека, его реакций и определение стимула, вызвавшего данную реакцию.

По словам Джона Уотсона, «все такие термины, как сознание, ощущение, восприятие, воображение или воля, могут  быть исключены при описании человеческой деятельности». Поведение человека он отождествлял с поведением животного. Человек, по мнению Уотсона, – это биологическое существо, которое может быть изучаемо подобно всякому другому животному. Таким образом, в классическом бихевиоризме акцент делается на процессе научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием среды.

Читайте также про бихевиоризм

Необихейвиоризм (Торндайк, Скиннер)

Представители необихевиоризма, американские психологи Эдвард Ли Торндайк (1874–1949) и Беррес Фредерик Скиннер (1904–1990) создали концепцию научения, которое получило название «оперантное научение».

Эта разновидность научения характеризуется тем, что в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи важную роль играют функции безусловного стимула, т. е. главный акцент делается на значении подкрепления.

Торндайк вывел четыре основных закона научения.

1. Закон повторяемости (упражнения) — чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
2. Закон эффекта — из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения
3. Закон готовности — образование новых связей зависит от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Бихевиоризм Скиннера.

Роль поощрения и наказания в формировании нового поведения рассматривал  Беррес Фредерик Скиннер (Burrhus Frederic Skinner , американский психолог-необихевиорист, 1904–1990).

Главным понятием его концепции является подкрепление, т. е. уменьшение или увеличение вероятности того, что данное поведение повторится. Он рассматривал и роль награды в данном процессе, но разделял роль подкрепления и награды в формировании нового поведения, считая, что подкрепление усиливает поведение, а награда не всегда способствует этому.

По мнению Скиннера, подкрепление бывает положительным и отрицательным, первичным (пища, вода, холод) и условным (деньги, знаки любви, внимания и т. д.).  Скиннер выступал против наказания и считал, что оно не может дать устойчивого и продолжительного эффекта, а игнорирование плохого поведения может заменить наказание.

Концепция социального научения (Альберт Бандура)

Альберт Бандура (Albert Bandura, 1925-2021), канадский и американский психолог,  рассматривал личность в виде одного из факторов системы взаимодействия, которая определяет «психологическое функционирование». Развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий внешних условий.

А. Бандура (1925) считал, что для того чтобы сформировать новое поведение, недостаточно награды и наказания. Поэтому он выступал против переноса результатов, полученных на животных, на анализ поведения человека. Он полагал, что дети приобретают новое поведение благодаря наблюдению и имитации, т. е. подражая значимым для них людям, и идентификации, т. е. путем заимствования чувств и действий другого авторитетного лица.

Научение через имитацию, подражание, идентификацию — важнейшая форма научения.
Идентификация — процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства и действия от другой личности, выступающей в качестве модели.
Ребенок в раннем детстве ощущает, что его личное благополучие зависит от его готовности вести себя так, как от него ожидают другие.
Бандура выделил диаду «стимул – реакция» и ввел в эту схему четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у детей нового поведения:
1) внимание к действию модели;
2) память о воздействиях модели;
3) двигательные навыки, которые позволяют воспроизвести увиденное;
4) мотивация, определяющая желание ребенка воспроизвести увиденное.

Таким образом, А. Бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания.

Теория когнитивного стиля и личность (Герман Виткин)

Герман Виткин (Herman Allen Witkin, 1916-1979, американский психолог и преподаватель),  считал, что личность — это система, развитие которой состоит в возрастании дифференцированности структур и в постепенном переходе от гомогенного к гетерогенному состоянию.

Это проявляется: 1) функциональной специализацией отдельных элементов системы и их относительной независимостью друг от друга; 2) выделением системы из окружающего мира, т.е. переходом от поведения, управляемого извне, к поведению, управляемому изнутри; 3) усложнением интеграции элементов системы.

Принцип диадического анализа развития личности Роберта Сирса.

Известный американский психолог Роберт Сирс (1908–1998) открыл принцип, который заключается в том, что многие свойства личности первоначально формируются в так называемых «диадических ситуациях», потому что действия человека зависят от другого человека и ориентированы на него. К диадическим отношениям можно отнести отношения матери и ребенка, учителя и ученика, сына и отца и др. Ученый полагал, что нет строго фиксированных и неизменных черт личности, так как поведение человека всегда зависит от личностных свойств другого члена диады.

Сирс выделил три фазы развития ребенка:
1) фаза рудиментарного поведения – базируется на врожденных потребностях и научении в раннем детстве, в первые месяцы жизни);
2) фаза первичных мотивационных систем – научение внутри семьи (основная фаза социализации);
3) фаза вторичных мотивационных систем – научение вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу).
Очевидно, что главным в процессе социализации Р.Сирс считал влияние родителей на воспитание детей.
Центральным компонентом научения Р.Сирс считал зависимость, т. е. потребность ребенка, которую нельзя игнорировать. Известно, что первая зависимость, возникающая у ребенка, это зависимость от матери,  пик которой приходится на раннее детство.

---

Сирс выделил пять форм зависимого поведения.

1. «Поиск негативного внимания» – ребенок старается привлечь внимание взрослых при помощи ссор, неповиновения, разрыва отношений.
Причиной тому могут служить низкие требования и недостаточность ограничений по отношению к ребенку.
2. «Поиск постоянного подтверждения» – это извинения, просьбы, излишние обещания или поиск защиты, комфорта, утешения. Причина – завышенные требования к ребенку, особенно относительно его достижений со стороны обоих родителей.
3. «Поиск позитивного внимания» – выражается в поиске похвалы, желания включиться в группу или выйти из нее.
4. «Пребывание поблизости» – постоянное присутствие возле другого ребенка или группы детей, взрослых. Эту форму можно назвать «незрелой», пассивной формой проявления в поведении положительной зависимости.
5. «Прикосновение и удержание» – это неагрессивное прикосновение, обнимание или удерживание других. Здесь можно говорить о «незрелой» зависимой форме поведения.

Р. Сирс считал, что родителям необходимо найти средний путь в воспитании. Надо придерживаться следующего правила: не слишком сильная, не слишком слабая зависимость; не слишком сильная, не
слишком слабая идентификация.

Бронфенбреннер: исследования в американских семьях.

Американский психолог Ури Бронфенбреннер  (1917-2005) считал, что результаты лабораторных исследований необходимо проверять в естественных условиях, т. е. в семье или группе сверстников. Особое внимание он уделял структуре семьи и других социальных институтов как важнейшим факторам развития поведения детей. Поэтому свои исследования он проводил, наблюдая за реальными семьями. У. Бронфенбреннер изучил происхождение феномена «возрастной сегрегации» в американских семьях. Данный феномен заключается в том, что молодые люди не могут найти свое место в обществе. В результате человек чувствует себя оторванным от окружающих его людей и даже испытывает враждебность по отношению к ним. Найдя в конце концов дело по душе, он не получает удовлетворения от работы, и интерес к ней вскоре угасает. Этот факт оторванности молодых людей от других людей и настоящего дела в американской психологии получил название отчуждения.

Корни отчуждения Бронфенбреннер видит в следующих особенностях современных семей:
• работа матерей;
• рост количества разводов и соответственно количества детей, растущих без отцов;
• дефицит общения детей с отцами из-за занятости последних на работе;
• недостаточное общение с родителями из-за появления телевизоров и отдельных комнат;
• редкое общение с родственниками и соседями.

Все эти и многие другие, еще более неблагоприятные условия сказываются на психическом развитии ребенка, что и приводит к отчуждению, причины которого – в дезорганизации семьи. Однако, как считает Бронфенбреннер, дезорганизующие силы зарождаются первоначально не в самой семье, а в образе жизни всего общества и в объективных обстоятельствах, с которыми семьи сталкиваются.

Когнитивное направление: Джордж Келли.

Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Главным источником развития личности, согласно Келли, является среда, социальное окружение.

Когнитивная теория личности подчеркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека. В этой теории любой человек сравнивается с ученым, проверяющим гипотезы о природе вещей и делающим прогноз будущих событий. Любое событие открыто для многократного интерпретирования.

Главным понятием в этом направлении является «конструкт» (от англ. construct – строить). Это понятие включает в себя особенности всех известных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления и речи). Благодаря конструктам человек не только познает мир, но и устанавливает межличностные отношения. Конструкты, которые лежат в основе этих отношений, называются личностными конструктами. Конструкт – это своеобразный классификатор-шаблон нашего восприятия других людей и себя.

Келли открыл и описал главные механизмы функционирования личностных конструктов, а также сформулировал основополагающий постулат и 11 следствий. Постулат утверждает, что личностные процессы психологически канализированы таким образом, чтобы обеспечить человеку максимальное предсказание событий. Все остальные следствия уточняют этот основной постулат.

С точки зрения Келли, каждый из нас строит и проверяет гипотезы, одним словом, решает проблему, является ли данный человек спортивным или неспортивным, музыкальным или немузыкальным, интеллигентным или неинтеллигентным и т.д., пользуясь соответствующими конструктами (классификаторами). Каждый конструкт имеет «дихотомию» (два полюса): «спортивный – неспортивный», «музыкальный-немузыкальный» и т.д. Человек выбирает произвольно тот полюс дихотомического конструкта, тот исход, который лучше описывает событие, т.е. обладает лучшей прогностической ценностью.

Люди отличаются не только количеством конструктов, но и их местоположением. Те конструкты, которые актуализируются в сознании быстрее, называются суперординатными, а которые медленнее – субординатными. Например, если, встретив какого-то человека, вы сразу оцениваете его с точки зрения того, является ли он умным или глупым, и только потом – добрым или злым, то ваш конструкт «умный-глупый» является суперординатным, а конструкт «добрый-злой» – субординатным.

Дружба, любовь и вообще нормальные взаимоотношения между людьми возможны только тогда, когда люди имеют сходные конструкты. Действительно, трудно представить себе ситуацию, чтобы успешно общались два человека, у одного из которых доминирует конструкт «порядочный-непорядочный», а у другого такого конструкта нет вообще.

Конструктная система находится в постоянном изменении под влиянием опыта, т.е. личность формируется и развивается в течение всей жизни. В личности доминирует преимущественно «сознательное». Бессознательное может относиться только к отдаленным (субординантным) конструктам, которыми при интерпретации воспринимаемых событий человек пользуется редко.

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.

Дети проходят четыре основных стадии когнитивного развития, на каждой из которых происходит существенное изменение их понимания мира.
Ж.Пиаже считал, что дети — как «маленькие ученые» — активно пытаются изучить и осмыслить мир вокруг себя.

Каждая из четырех стадий имеет свои особенности с точки зрения происходящих в интеллектуальной сфере ребѐнка изменений.

Сенсомоторная стадия. На этом этапе малыши приобретают знания через чувственный опыт и управление объектами окружающей действительности.
Дооперационная стадия. На этом этапе дети познают мир через игру. Однако за внешне простым процессом игры стоит сложный процесс овладения логикой и восприятия точки зрения других людей.
Стадия конкретных операций. На этом этапе развития дети начинают думать более логично, но их мышление всѐ ещѐ не обладает гибкостью мышления взрослого. Они, как правило, не понимают и не принимают абстрактных и гипотетических понятий.
Стадия формальных операций. Предполагает развитие логики, способности использовать дедуктивные рассуждения и понимать абстрактные идеи.

Жан Пиаже (1896-1980г.) швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории  когнитивного развития, предмет изучения –познавательные и
психические процессы.

 

Эпигенетическая теория личности Э.Эриксона

Основная идея: На своем жизненном пу4ти личность проходит стадии развития, связанные с преодолением кризисов.

Эриксон принял структуру личности Фрейда и создал психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и общества.  Два наиболее важных понятия его концепции – групповой идентичности и эго-идентичности.
Групповая идентичность основана на том, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу и на выработку присущего этой группе
мироощущения.
Эго-идентичность формируется параллельно с групповой и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.
Эриксон выделил стадии жизненного пути личности. Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом.

Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Читать подробно про теорию Эриксона. 

Теория конвергенции двух факторов психического развития (Штерн).

Теорию конвергенции, или, как ее еще называют, теорию двух факторов, разработал немецкий психолог Вильям Штерн (William Stern, 1971–1938).

Суть этой теории заключается в том, что психическое развитие ребенка рассматривается как процесс, складывающийся под влиянием наследственности(1) и среды (2). Основной вопрос теории конвергенции состоит в том, чтобы установить, как возникают приобретенные формы поведения и какое влияние на них оказывает наследственность и окружающая среда.

В это же время в психологии существовали две теоретические концепции, эмпиризм («человек – чистая доска») и нативизм (существуют врожденные идеи).

Штерн считал, что психическое развитие есть соединение внутренних данных с внешними условиями, но ведущее значение все равно остается за врожденным фактором. Примером тому может служить следующий факт: окружающий мир поставляет ребенку материал для игры, а то, как и когда он будет играть, зависит от врожденных компонентов инстинкта игры.

В. Штерн говорил, что ребенок в первые месяцы младенческого периода находится на стадии млекопитающего: это подтверждается неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением; во втором полугодии жизни он достигает стадии высшего млекопитающего (обезьяны) благодаря развитию схватывания предметов и подражания; в дальнейшем, овладев прямохождением и речью, достигает начальных ступеней человеческого состояния; в первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; новый этап – поступление в школу – сопряжен с овладением социальными обязанностями более высокого уровня. Первые школьные годы связаны с простым содержанием античного и ветхозаветного миров, средние классы – с христианской культурой, а годы зрелости – с культурой нового времени.

Теорию конвергенции развития подтверждают высказывания о том, что «яблоко от яблони недалеко падает» и «с кем поведешься, от того и наберешься». Английский психолог Г. Айзенк (1916–1997) считал, что интеллект на 80 % определяется влиянием наследственности и на 20 % – влиянием среды.
Психологи смогли установить влияние биологического и социального аспектов на процесс развития, наблюдая за близнецами и сравнивая полученные результаты. Этот метод назвали методом близнецов.

 

Метод близнецов

Близнецóвый мéтод — один из методов исследования в генетике, который заключается в сопоставлении особенностей членов близнецовой пары, позволяющий определить степень влияния наследственных факторов и среды на формирование качеств человека. Термин впервые был предложен Фрэнсисом Гальтоном.

Известно, что близнецы бывают монозиготными (МЗ — с идентичной наследственностью) и дизиготными (ДЗ — с разной наследственной основой). Если дети с разной наследственностью в одинаковых внешних условиях будут развиваться по-разному, значит, это развитие определяется фактором наследственности, если же примерно одинаково, значит, решающую роль играет среда. Аналогично с монозиготными близнецами: если они живут в разных условиях (в разных семьях) и при этом показатели их психического развития одинаковы, это может свидетельствовать о том, что решающая роль принадлежит наследственности, если различны — среде. Сопоставляя коэффициенты различий между МЗ- и ДЗ- близнецами, живущими в одинаковых и разных условиях, можно судить об относительной роли наследственных и средовых факторов. Этот метод является основным для психогенетики — науки, изучающей роль среды и наследственности в психике человека вообще и в развитии ребенка в частности.

Из теории двух факторов (конвергенции) следует, что близнецы —  дети с идентичной наследственностью, живущие в одних внешних условиях, должны быть абсолютно одинаковыми. Однако этого не происходит. И родители, и психологи неоднократно отмечали, что монозиготные близнецы в одной и той же семье вырастают совершенно разными людьми, несмотря на идентичность обоих факторов.

Как показал Д.Б. Эльконин, с методологической точки зрения, в исследовании близнецов есть один серьезный недочет: проблема наследственного фонда рассматривается с позиций тождественности или нетождественности, а проблема средовых влияний всегда рассматривается с позиции тождественности. Но не существует одинаковой социальной среды, в которой воспитываются близнецы – обязательно надо учитывать, с какими элементами среды ребенок активно взаимодействует. Поэтому для получения достоверных результатов надо выбирать такие ситуации, в которых уравнение содержит не одно, а два неизвестных. Отсюда вытекает вывод, что при помощи данного метода наиболее достоверно могут изучаться индивидуальные различия развития.

Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина

 

Существует множество подходов к периодизации психического развития ребенка, но наиболее приемлема периодизация развития, предложенная выдающимся специалистом в области детской и педагогической психологии Д.Б. Элькониным. Она представляет собой нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей.

Д.Б. Эльконин выделил семь периодов детского развития:
1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.
2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4–5 лет.
4. Старший дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 лет.
5. Младший школьный возраст: от 6–7 до 10–11 лет.
6. Подростковый возраст: от 10–11 до 14–15 лет.
7. Ранний юношеский возраст: от 14–15 до 16–17 лет.

Весь процесс развития можно разделить на три этапа:

• • • дошкольное детство – от рождения до 6–7 лет;
    • младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет;
    • средний и старший школьный возраст – от 10–11 до 16–17 лет.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, т. е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

Российские теории развития личности

Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.

Разработкой этой концепции занимался Выготский Лев Семенович (1896-1934), советский психолог, и его последователи: А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и других) имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории.


Л.С. Выготский сформулировал генетический закон существования любой психической функции человека, любого психологического механизма его поведения или деятельности:

Л.С. Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое и историческое (культурное). Он полагал, что эти типы реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом ученый видел величайшее и основное своеобразие психического развития ребенка. Он писал: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания».

По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей, так как именно в это время будут наилучшим образом формироваться психологические и поведенческие свойства – развитие памяти, мышления, внимания, волевых качеств и др.
Например, интенсивное развитие речи идет в возрасте от 1 до 8 лет, причем интонационный и грамматический строй речи хорошо развивается в возрасте от 1,5 до 3,  а фонетический слух – в возрасте 5 лет.
Положение Выготского об образовании высших психических функций благодаря речевому общению людей опровергало представление классической психологии о внутренней природе психической деятельности. Положение о «врастании извне внутрь» высших психических функций, наметило новый путь их объективного изучения и привело к созданию нового метода – экспериментально- генетического.
Его применял Л.С. Выготский при исследовании происхождения и развития произвольного внимания, формирования понятий.
Центральное место в теории Л.С. Выготского занимает понятие социализация, характеризующее цель психического развития ребѐнка. Обучение, создавая зону ближайшего развития, ведѐт за собой развитие, только то обучение является действенным, которое «забегает вперѐд» развитию. В соответствии с этим психическое развитие рассматривается как подчинѐнное социальному фактору, как обусловленное культурно-исторической ситуацией. Развитие понимается, таким образом, как процесс формирования высших психических функций, которыми ребѐнок овладевает в сотрудничестве со взрослым и которые впоследствии интериоризируются.

Развитие теории личности в трудах А.Ф. Лазурского

Александр Лазурский (1874-1917), русский ученый и психолог, внес заметный вклад в учение о темпераменте и характере, явился инициатором исследования отношений человека к социальной среде.

Личность — организованное единство элементов, объединяемых в две большие группы: эндопсихические и экзопсихические.

Эндопсихике была отведена роль психофизиологической основы, ядра личности. Экзопсихика — это отношение личности к различным категориям окружающей действительности.

 

 

 

 

 

Проблема личности в трудах С.Л. Рубинштейна

 

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960), советский психолог и философ,  сформулировал личностный принцип, представил личность как комплекс базовых свойств: направленности, характера, способностей и темперамента, впервые включив сюда свойство направленности.

Основой личности служило самосознание и сознание. Личностный принцип — это идея, согласно которой психические явления имеют личностную природу; личность является основанием, на котором осуществляются все психические процессы, находясь тем самым в зависимости от личности.

С.Л. Рубинштейн представляет личность целостно. Важным открытием Рубинштейна явилось указание на неправомерность возвышения понятия субъекта относительно «человека» и «личности»: «Человек есть человек лишь в своем взаимоотношении к другому человеку. В качестве субъекта он (человек) есть тот, для которого все есть объект и только объект…». Психический облик личности в целом раскрывается ответом на три вопроса: чего хочет; что человек может и что человек есть.

А.Н. Леонтьев о личности

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) -советский психолог, философ и педагог — предложил деятельностный подход к личности. Это теория, согласно которой деятельность порождает личность, является «основанием личности». Личность занимает «третью позицию» в триаде категорий: предметная деятельность, сознание, личность. Теория личности «исходит из примата деятельности, в которой человек утверждает свою человеческую личность». Деятельность рассматривается как «основание личности».

Личность — это психологическое новообразование, которое формируется в результате трансформации деятельности. Личность человека не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается. «Деятельность» и «общественные отношения» фактически отождествляются, поскольку деятельность всегда рассматривается как общественная и даже совместная. Деятельность сближается с понятием «связи человека с миром«, параметры которых являются вместе с тем и основными параметрами личности: широта связей человека с миром, степень их иерархии (иерархии деятельностей) и их структура (тип строения личности).

Вершиной рассуждений А.Н. Леонтьева о личности является проблема самосознания. Деятельностный подход устраняет главную трудность: определение того, какие психологические особенности человека относятся к его личности. Личность является средоточием свойств, которые адекватны деятельности, то есть ее мотивам.