Европейский опыт применения метода кейсов в обучении студентов предпринимательству

Авторы: Терещенко С.В.  Загорская М.К.

THE EXPERIENCE OF CASE METHOD APPLICATION IN ENTREPRENEURSHIP EDUCATION IN EUROPE

Tereshenko S.V., Zagorskaya M.K.

Процесс обучения предпринимательству начал активно развиваться в Европе в рамках реализации Лиссабонской стратегии 2000 года, поставившей целью повышение экономической конкурентоспособности Европейского Союза.
Эффективность обучения предпринимательству зависит от применяемых методов обучения. Выбор соответствующих методов обучения является одной из важных задач при обучении предпринимательству [4].

Исследования показывают, что наиболее популярными в области предпринимательства являются такие методы обучения, как создание бизнес-планов, метод кейсов и лекции [7].
Активное участие студентов в учебном процессе повышает их мотивацию и качество обучения. Кроме того, значительно возрастает эффективность преподавания по мере того, как преподаватель перестает быть просто лектором, а становится коучем, тренером и модератором [8].

Одним из методов, широко используемых для обучения предпринимательству, является метод кейсов (case study method). Метод кейсов – качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Он был впервые применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году и внедрен в Гарвардской школе бизнеса к 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчетах Гарвардского университета о бизнесе. С конца 1890-х годов активную роль в написании кейсов начинают принимать профессора Европейских школ. На протяжении длительного периода реализации метода образование накопило тысячи кейсов. Лидером по сбору и распространению кейсов является Европейский Центр кейсов (ECCH), в состав которой входит около 340 образовательных организаций США и Европы. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ECCH [3].

В настоящее время существует две классические школы использования методов кейсов– Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью является обучение поиску единственно верного решения, при этом используются большие и подробные кейсы, описание которых занимает до 25 страниц текста.
Вторая школа обучению предпринимательству с использованием метода кейсов предполагает многовариантность решения проблемы, при этом описание ситуации может размещаться на 1-10 страницах. Разработка практических ситуаций может происходить двумя путями: на основе описания реальных событий и действий или на базе искусственно сконструированных ситуаций.

Цель метода кейсов — научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий. Метод учит студентов решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения обучающиеся получают возможность развивать навыки анализа и планирования. Необходимо отметить значимость этого метода для формирования специальных, методических и коммуникативных компетенций у студентов в установлении межпредметных связей, аналитическом и системном мышлении, оценке альтернатив, презентации результатов проведенного анализа, оценке последствий, связанных с принятием решений, освоении коммуникативных навыков и навыков работы в команде [2].

Основные подходы к использованию метода кейсов в зарубежных странах.

В США метод кейсов это метод ситуационного анализа, применяемый для получения навыков в поиске решений и основывающийся на реальных ситуациях. Студент, ознакомившись с описанием организационной проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои находки и решения в дискуссии с другими студентами.

Во Франции учебный кейс это, скорее, портфель документов, отражающих и фиксирующих детально изученную, воспроизведенную и качественно представленную в них сложную ситуацию, в которую попала реальная организация. При этом разработка кейса как комплекса учебно-практических материалов основывается на уникальных жизненных фактах реальной организации, требует больших трудозатрат, связана с решением проблемы получения реальной информации о конкретном предприятии для построения кейса[3].

В последнее время Манчестерская школа от теоретического исследования кейсов перешла к практическому интерактивному обучению, позволяющему вовлекать студентов в решение бизнес-кейсов в реальных компаниях.

Часто в обучении предпринимательству метод кейсов реализуется на принципах проблемно — ориентированного обучения, когда обучающиеся выполняют самостоятельную работу, затем проводится семинар и в завершение студенты слушают лекцию по рассматриваемой теме [3].

В рамках проекта по внедрению метода кейсов в бизнес-обучение студентов Университетов Польши и Литвы, был проведен опрос обучающихся. Из всех компетенций, полученных в результате работы над кейсами, максимальные баллы у студентов получили: лучшее понимание теории, вовлечение в процесс обучения (интерес), развитие аналитического мышления, командную работу и лучшее понимание бизнес-реальности [5].

Предприниматели нуждаются не только в знаниях, но и в новых способах мышления, новых навыках и новых способах поведения. Метод кейсов отвечает этим требованиям. Практика реализации кейс-метода при обучении предпринимательству выявила ряд характеристик кейс-метода, которые в контексте обучения предпринимательству можно признать недостатками: кейс — метод развивает аналитические навыки вместо креативных; обеспечивает обсуждение вместо действия и у метода кейсов отсутствуют результаты внедрения решений. [4].

Таким образом, метод кейсов является мощным инструментом интерактивной, личностно-ориентированной стратегии в обучении студентов, направленным на развитие у них критического мышления, и коммуникативных навыков, необходимых при обучении предпринимательству. Использование этого метода приближает традиционное образование к бизнес-практике [1].
Однако, несмотря на сильные стороны, метод кейсов необходимо использовать в единстве с другими методами обучения, закладывающими у студентов системные знания.

Список литературы/ References:
1. Екимова В.И. Кейс-метод в высшей школе: проблемы применения и оценки эффективности // Современная зарубежная психология. – 2014. – №1. – С. 93.

2. Корнеева Л. И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / Л. И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. — 2004. – № 4(32). С. 78-83.

3. Павельева, Н. Кейс-метод в профессиональном образовании // Кампания. №43. 2008. С. 33-42.

4. Плотников М. — «Кейс-метод в обучении предпринимательству: классика HBS и современный российский опыт»; О ключевых задачах проектирования системы обучения предпринимательству:
идеи и сюжеты III конференции РАОП.

5. The case study method in business education, ed. P. Ammerman, A. Gaweł, M. Pietrzykowski, R. Rauktienė, T. Williamson, Bogucki Wydawnictwo Naukowe, Poznań 2012, s. 105-115

6. Best Practices & Pedagogical Methods in Entrepreneurship Education in  Europe Quality of Entrepreneurship Programmes in Europe.

7. Lee, L., & Wong, P. (2007). Entrepreneurship Education—A Compendium of Related Issue, in Zoltan J. Acs & David B. Audretsch. International Handbook Series on Entrepreneurship. 3.(pp 79-105). The Life Cycle of Entrepreneurial Ventures. http://dx.doi.org/10.1007/978-0- 387-32313-8 .

8. Pariseau, S. E. & Kezim, B. (2007). The effect of using case studies in business statistics. Journal of Education for Business, V. 83, No 1, p. 27–31. )

Для цитирования: Терещенко Светлана Викторовна, Загорская Мария Константиновна. «Европейский опыт применения метода кейсов в обучении студентов предпринимательству» Проблемы современной науки и образования, no. 5 (87), 2017, pp. 51-54.