Бихевиоризм (бихейвиоризм)- одна из психологических школ.
Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) — направление в психологии:
- отрицающее сознание как предмет научного исследования;
- сводящее психику и личность к различным формам поведения.
Бихевиоризм возник в США в ЗО-е гг. и окончательно оформился в самостоятельное направление в 50-е гг. 20 века.
В рамках направления обычно выделяют:
- классический (радикальный) бихевиоризм;
- необихевиоризм.
Бихевиористы предложили отказаться от интроспекции (Вундта) и не проверяемых научными методами понятий классической психологии: сознания, ассоциации, чувства и др. протекающих внутри субъекта и обнаруживаемых лишь путем самонаблюдения,
Считали целесообразным рассматривать лишь те проявления психики человека, которые могут быть
надежно зарегистрированы и повторены в условиях лабораторного эксперимента.
Связывали внешние проявления психики с поведением, которое происходит во внешнем мире и обнаруживается объективно путем внешнего наблюдения.
Поведение — совокупность ответных двигательных актов организма на раздражения, идущие из внешней среды.
Внешние раздражители, простые или сложные ситуации – это стимулы (S)
Ответные движения – это реакции (R).
Посредством поведения происходит приспособление индивида к окружающему миру.
Формула поведения – «стимул – реакция» (S – R).
Элементы поведения
• Все внешние проявления физиологических процессов, связанные с состоянием, деятельностью и общением людей (поза, мимика, интонации, дрожание, особенности дыхания, мышечное напряжение и др.).
• Отдельные движения и жесты (поклон, кивок, сжимание кулаков и др.).
• Действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл (просьбы, приказы и т.п.).
• Поступки как акты поведения с определенным значимым результатом (азартно играть в карты, проиграть все состояние и т.п.)
Концепция школы бихейвиоризма (по Уотсону).
Джон Бродес Уо́тсон (1878-1958) — американский психолог, основатель бихевиоризма (от англ. behavior — поведение) — одной из самых распространённых теорий в западной психологии XX века.
• «Подлинным предметом психологии является поведение человека от рождения до смерти».
• Все, что происходит внутри сознания, нельзя научно зарегистрировать и измерить.
• Объективно изучать и регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и
те стимулы—ситуации, которые эти реакции обуславливают.
• Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями.
• Решение этой задачи позволит предсказывать, контролировать и управлять поведением
человека.
1.Исключение сознания как предмета исследования из психологии.
2.Сознание — это термин, позволяющий сохранить в замаскированной форме старое религиозное понятие «души».
3.Явления поведения могут быть наблюдаемы так же, как и объекты других естественных наук и изучаться с помощью общих методов естественных наук: наблюдения, эксперимента.
4.При объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувством, ощущением, воображением, волей.
5.Термины старой психологии не указывают на подлинные феномены психики и должны быть исключены из описания деятельности человека.
6.Метод интроспекции не научен.
7.Человек – реактивное существо, действия и поступки которого есть реакция на внешние воздействия.
Причём павловские закономерности работают и здесь – страх вызывает не только зверёк, но и вообще всё пушистое. Сразу же реакцию страха снимают.
На этой же базе создаётся другая реакция. В классическом бихевиоризме важно не снять страх, а с этим же стимулом изменить подкрепление. Пусть теперь пушистое вызывает радость (поведенческая реакция, расслабленное тело, мягкая улыбка). Безусловная радость – это приём пищи. Ребёнок ест, а то что его пугало (пушистые предметы а в другом опыте аквариум) находится здесь же в комнате. Но на таком расстоянии, чтобы это не мешало есть, чтобы не наблюдались поведенческие реакции страха. Если длины комнаты не хватает его загораживают частично шторкой. Ребёнок ест, а пугающий предмет постепенно приоткрывают или придвигают. В какой-то момент ребёнок вздрагивает. И т.д. предмет будет постепенно придвигаться пока не встанет рядом и перестанет вызывать страх. (из лекций В.Петухова).
Радикальный бихейвиоризм Скиннера.
Беррес Фредерик Скиннер предельно биологизировал человека и отверг все человеческие формы общественной жизни, внутренний мир, духовные ценности.
«Человек – это сложная, но доступная для изучения машина, которую можно научить работать
более умело, двигаться в определенных направлениях, вести себя сообразно обстоятельствам» . Б.Скиннер.
• Поведение, как система реакций, как приспособление к среде, адаптация связано с процессами научения.
• Адаптация к условиям меняющейся среды требует от организма постоянной выработки форм поведения, направленных на восстановление нарушенного равновесия или на достижение определенных целей.
• Эта непрерывная адаптация, эволюция живого усложнялась от рефлексов до мышления.
• Рефлекторные и инстинктивные типы поведения не претерпевают значительных изменений.
• Приобретенные поведенческие реакции могут существенно и стойко меняться.
• Изменения поведения возникают в результате приобретаемого опыта жизни — научения.
В бихевиоризме выделено три категории научения:
• реактивное;
• оперантное;
• когнитивное.
В соответствии с интерпретацией самого процесса научения выделяют:
• классическое Павловское обуславливание (Павлов И.П., Вольпе Д. и др.);
• инструментальное, или оперантное обуславливание (Торндайк Е., Скиннер Б.);
• познавательные концепции, или когнитивные теории научения (Толмен Е., Бандура А.).
Б.В. Скиннер предположил, что поведение чаще определяется и формируется своими последствиями, т.е. результатами поведения.
• Стимулом поведенческой реакции является его результат, выступающий в роли «подкрепителя».
• Такой тип поведения Скиннер называл «оперантным»: поведение воздействует (operates) на среду,
генерирует последствия, которые и модифицируют само поведение.
Формула Уотсона приобретает у Скиннера «обратный» вид: R<—S. Подкрепителем (S) может считаться любой стимул, увеличивающий вероятность определенной реакции. Позитивный стимул (S+) вызывает желаемое поведение. Негативный (иначе—аверсивный) стимул (S-) — исключает или уменьшает эту реакцию.
• Первичными подкрепителями являются простые физические вознаграждения.
• Вторичные подкреители — нейтральные стимулы, которые ассоциируются с первичными (например, деньги).
Эксперименты Торндайка.
Американским психологом Эдуардом Торндайком (1874- 1949) было описано научение методом проб и ошибок. Свои наблюдения Э.Л. Торндайк сделал в опытах с так называемыми проблемными клетками, куда помещалось голодное животное.
«Он поначалу экспериментировал с цыплятами, выкладывал им из книг различные лабиринты. В порту он находил деревянные ящики из под фруктов. Они вошли в психологию как «проблемный ящик». Это голодная кошка в клетке, а приманка вне клетки с запертой дверью, открываемой педалью в полу. Данная ситуация не просто проблемная, а сверхсложная и некоторые считали что именно поэтому возникало затруднение,
ведь если покрасить яркой краской педаль, тогда бы результаты были другие. Поведение кошки будет
похоже на первую стадию поведения кѐлеровского шимпанзе. Кошка рвѐтся к приманке, она недоступна, наступают беспорядочные хаотичные движения. Торндайк описывает это как своеобразную программу, теорию проб и ошибок. Проба – это определѐнный способ поведения. Кошка случайно нажимает педаль. В следующий раз животное точно также хаотично движется по клетке пока случайно не нажимает на педаль. Проба – это удачный способ поведения, приводящий к успешному результату. А ошибка – неудачная проба. И тогда инструментальное научение (научение способам поведения как инструментам) – есть постепенное исчезновение ошибок. Сначала хаотичное поведение пробы и ошибки, а затем постепенно ошибки исчезают. Инструментальное научение подчинено закону эффекта (закону результата) – если проба приводит к успешному результату, то она закрепляется в поведении, а если нет, то это ошибка, которая постепенно исчезает. Это научение по последствиям, это установление связей между способом поведения и его последствием.» (из лекций В.Петухова).
Для получения пищи животному требовалось выйти из нее, нажав на педаль, связанную с дверью. Оказалось, что после случайно успешного действия животного вероятность повторения этого действия у него возрастает.
Так им в 1898 году был сформулирован «закон эффекта «, позволяющий построить «кривую научения», где каждая новая попытка исполнения более эффективна, чем предыдущая.
Из этого закона следовало, что действия, которые не ведут к достижению цели, напротив, от пробы к пробе сокращаются и тормозятся.
Торндайк вывел четыре основных закона научения.
- Закон повторяемости (упражнения) — чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
- Закон эффекта — из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения
- Закон готовности — образование новых связей зависит от состояния субъекта.
- Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.
Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена (1886-1959).
Имя Толмена означает переход от классического к современному бихевиоризму (необихевиоризму).
Последователь Уотсона, американский психолог Эдуард Чейс Толмен в 1948 году подверг сомнению схему S—»R, считая ее слишком упрощенной.
Он приходит к выводу, что связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы психическими процессами данного индивида (J), зависящими от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула.
Формула Уотсона у Толмена приобрела иной вид: S—*J—*R, где средним членом являются промежуточные переменные.
Он выделил три главные группы таких «промежуточных переменных»: потребностная система, система ценностных мотивов (предпочтений одних объектов другим) и переменные
бихевиориального поля (ситуация, в которой совершается действие).
В опытах Толмена устанавливалось, что при обучении крыс нахождению корма в лабиринте речь шла не о простом механическом усвоении ими кратчайшего пути по типу связи между стимулом и реакцией, а своего рода усвоении ими значения стимула.
Обученное животное почему-то сразу справлялось и с «усложненными» заданиями (типа перекрытием пути преградой) без нового научения.
Отсюда Толмен заключил, что поток сигналов из внешней среды преобразуется мозгом в своеобразные «когнитивные карты-схемы » (или образы ситуаций), которые помогают определять адекватные действия при изменениях ситуации.
«В бихевиоризме Уотсона – поведение было цепочкой реакций. А в необихевиоризме Толмена – поведение целостно в том смысле, что сам субъект в зависимости от условий может активно
подбирать и строить различные наборы двигательных реакций. Например, у коммивояжера есть в сумке набор различных способов поведения для попадания в целевое место.
Это называется внутренними условиями поведения. Внешние условия – это стимул. Внутренние
условия – субъективные цели, ожидания, когнитивные карты, самостоятельная внутренняя жизнь и мн. др.» (из лекций В.Петухова).
Недостатки бихевиоризма
1. Сведение многообразных проявлений психики человека к сумме реакций, поведению.
2.Отрицание природы и внутренней активности человека.
3.Понимание образования человека как образование условных реакций.
4.Сведение богатого внутреннего мира человека к навыкам и научению.
5.Из здоровых крепких детей и взрослых людей можно сделать на выбор специалиста юриста, нищего, вора и т.д., независимо от их талантов, склонностей, способностей, расы, профессии.
6.Сведение природы человека до ступени животного.
7.Исключение из поведения человека сознания, личностных ценностей, идеалов, интересов.
8. Биологизация человека.
«Классический бихевиоризм Уотсона остался в истории, а некоторые принципы практики поведенческой бихевиоральной психотерапии используются. Симптом – это только симптом. Симптом, скажем, тревога вызванная пушистым предметом или страх змей, мания преследования – это только симптом, т.е. бихевиорист и его пациент не ищет причин симптома, не важно почему возник страх.
Приходит пациент просит убрать симптом (чешет за ухом). Но нужно чтобы пациент не задумывался о симптоме. Если задумывался, то это уже к психоаналитику или другому терапевту. Допустим со страхом змей человек приходит к необихевиористу. Посадят на стул и научат чувствовать расслабленное тело. А теперь просят представить, что где-то в далѐкой стране выпускается газета, в которой заметка про зверька, причѐм есть вероятность, что этот зверѐк принадлежит к змеям. Вот вы читаете эту заметку, там фотография (вздрогнул). Просят успокоиться. И так далее пугающие объекты приближаются, а в конце-конце человек представляет себя в террариуме со змеями. Этот приѐм постепенного приближения опасности используется в очень многих терапевтических практиках (например, НЛП)». (из лекций В.Петухова).
